Welke structurele factoren hangen samen met kwaliteit in kleuteronderwijs?

Een recente Nederlandse studie onderzocht de link tussen kwaliteit en enkele structurele factoren : Speelt de groepsgrootte een rol? Het aantal kinderen per leerkracht? Is er een samenhang met het opleidingsniveau van de leerkracht? Wat met kleuteronderwijzers die zich regelmatig bijscholen of scholen die werken met didactische methodes?

De studie (Slot et al., 2015) bracht de kwaliteit als volgt in kaart :

Wat is de emotionele proceskwaliteit? Bijvoorbeeld:

  • Is er een warme, respectvolle leerkracht-kind interactie?
  • Is de leerkracht gevoelig voor de beleving van de kleuters?

Wat is de educatieve proceskwaliteit? Bijvoorbeeld:

  • In welke mate krijgen de kinderen stimulerende feedback?
  • Treedt de leerkracht taalstimulerend op?

Geen samenhang tussen kwaliteit en groepsgrootte of het aantal kinderen per leerkracht

De studie vond geen samenhang tussen kwaliteit en groepsgrootte of het aantal kinderen per leerkracht. Dit is wellicht deels te verklaren omdat in Nederland de maximale groepsgrootte wettelijk geregeld is. In de studie ging het bijvoorbeeld om kleutergroepen die varieerden van 7 tot 17 kinderen.

Blijvende professionalisering hangt sterk samen met kwaliteit!

Onderwijskwaliteit hangt samen met de mate waarin leerkrachten binnen het team continu kunnen bijscholen. Dat kan op allerlei manieren:

  • leer- en ontwikkelingsdoelen in team bespreken
  • overleggen rond zorg
  • collegiale feedback
  • persoonlijke coaching
  • nascholingen in team
  • externe nascholingen

Enige samenhang tussen opleidingsniveau en emotionele proceskwaliteit

Een hoger opleidingsniveau ging enigszins samen met een positiever interactieklimaat en meer gevoeligheid voor de beleving van kleuters.

Enige samenhang tussen educatieve proceskwaliteit en het gebruik van didactische methodes

Didactische methodes ondersteunen de leerkracht in het planmatig opzetten van activiteiten en het uitwerken van thema’s. Sommige methodes reiken ook ondersteunende materialen aan: prenten, poppen, …  Uit de studie bleek dat het gebruik van een kwalitatieve didactische methode samengaat met enigszins meer kwalitatieve leerprocessen.

Kortom: ondersteuning van de kleuteronderwijzer is belangrijk

Deze studie – weliswaar in Nederlandse context – wijst op het belang van ondersteuning van kleuteronderwijzers: opleiding, continue professionalisering in team en didactische methodes kunnen daarbij een rol spelen.

Bron:

Slot, P. L., Leseman, P. P. M., Verhagen, J., & Mulder, H. (2015). Associations between structural quality aspects and process quality in Dutch early childhood education and care settings.  Early Childhood Research Quarterly, 33, 64-76.

2 gedachtes over “Welke structurele factoren hangen samen met kwaliteit in kleuteronderwijs?

  1. Een kleutergroep met 7- 17 kinderen? Ik werk met een groep van 30 kinderen! Het onderzoek zou er anders uitzien bij het onderdeel : samenhang tussen kwaliteit en groepsgrootte…. Ik begrijp ook niet dat dit onderzoek heeft plaats gevonden in zo’ n kleine groep.

    Like

Geef een reactie

Vul je gegevens in of klik op een icoon om in te loggen.

WordPress.com logo

Je reageert onder je WordPress.com account. Log uit / Bijwerken )

Twitter-afbeelding

Je reageert onder je Twitter account. Log uit / Bijwerken )

Facebook foto

Je reageert onder je Facebook account. Log uit / Bijwerken )

Google+ photo

Je reageert onder je Google+ account. Log uit / Bijwerken )

Verbinden met %s